家校活动期待高质量真合作

目前,家校合作活动非常混乱,并逐渐变得有吸引力。然而,家校合作活动越多越好。当前许多家校合作中是否存在“假合作”和“低质量合作”,什么样的家校合作是“真正合作”和“高质量合作”。如何实现家校合作活动的数量和内涵质量,需要我们冷静思考,在边界、主体和公平三位一体中提高质量。

澄清家校合作的界限并遵循教育的基本规律是高质量家校合作的先决条件。

学校和家长普遍认识到家校合作的重要性,开展了各种生动活泼的家校合作活动。这显然是家校合作的一大进步。然而,许多家长和学校在合作中没有明确的界限,也不能遵循教育的基本规律。各种跨境行为都会导致家庭-学校活动的混乱。

以家长参与校本课程教学为例。许多学校都在争先恐后地雇佣着名的父母和大名鼎鼎的父母在校园里开展各种教学活动,如文学、诗歌、手工艺、医疗保健、科技发明等。这肯定有助于改善教学环境,提高教育教学质量。然而,一切都太过分了,盲目无序的邀请会给学校的课程和学习系统增加很多内容,这可能会增加学生已经很重的学习负担。更重要的是,这些家长,甚至他们各自领域的专家和精英,都没有接受过系统的教学培训。他们是否具备基本的教学素质和能力,教学能否遵循教育的基本规律,都是值得质疑的。

因此,高质量的家校合作应该首先建立边境意识。双方应明确了解各自在儿童发展中的责任和义务,充分发挥各自在边境内的优势,不干涉对方的正常跨境工作,并在“各尽所能”的前提下开展合作。同时,高质量的家校合作必须遵循教育的基本规律。只有忽视教育的客观规律,抑制盲目的合作冲动,才能真正促进儿童的发展。

界定家校合作的主体和建立平等的伙伴关系是高质量合作的关键因素。

在家校合作中,父母和学校应该是彼此的主体。客观地说,现有的家校合作仍然存在以学校为中心的问题。父母扮演依恋、服从和追随者的角色。双方立场不平等,未能形成真正的伙伴关系。父母的主要角色相对缺乏。它们只是学校教育的资源,而不是教育的主体。

是家校合作的核心。学校经常根据自己的需要决定开展哪些活动。“学校发号施令,家长密切关注合作”是一种普遍现象。事实上,家校合作的通知类型只是一种合作形式。本质上,它不能真正调动家长的主观能动性,家长的主体作用难以发挥。为了与学校“合作”甚至“讨好”,父母很少反映他们的真实感受。学校听不到家长的建设性意见。家校合作不可避免地会低效甚至无效。

理想的家校关系应该是平等的伙伴关系。双方应讨论、讨论和制定家校合作的内容,尊重不同家长的意愿和差异,避免胁迫、摊派和命令。当家长从“被动合作”转向“主动合作”时,要充分发挥家长委员会的作用,确保家长委员会在决策中的话语权,通过家庭委员会建立家校对话机制,建立定期沟通协商审议机制。学校和家长应该在谈判和讨论中增进理解、信任和支持,共同建设一个美丽的教育新生态。

注意家校合作的公平性,鼓励弱势群体参与,这是适当的手段

不用说,父母参与家校合作会给他们的孩子带来很多好处。例如,它将帮助他们的孩子赢得学校老师更多的关注,使他们对孩子的学习和生活有更全面的了解,增强孩子的自豪感和荣誉感,最终形成更强大的家校合作教育效果。为了更好地实现教育公平,提供令人满意的教育,学校应采取一系列措施鼓励弱势群体参与家校合作。

学校应该与弱势班级的家长进行更多的沟通,以激发他们参与家校合作的意愿;应平等对待所有父母,并应支持弱势群体的父母参与家校合作。在制度保护方面,各级家长委员会的成员应来自不同的社会阶层,以确保弱势阶层的家长能够通过家庭委员会表达自己的意见。

(作者是中国教育学会家庭教育委员会副主席、南京师范大学教授)

《中国教育报》 2018年11月22日第9版